التدري س يف جامعة حائل

Transcript

1 431 م ضتوى العالقة الرتبوية بني الأ ضتاذ اجلامعي والطالب من وجهة نظر أاع ضاء هيئة التدري س يف جامعة حائل د. ضامر رافع العر ضان ق ضم علم النف س كلية الرتبية - جامعة حائل drsameralirsan@hotmail.com

2 م ضتوى العالقة الرتبوية بني الأ ضتاذ اجلامعي والطالب د. ضامر العر ضان م ضتوى العالقة الرتبوية بني الأ ضتاذ اجلامعي والطالب من وجهة نظر اأع ضاء هيئة التدري س يف جامعة حائل د. ضامر رافع العر ضان ق ضم علم النف س كلية الرتبية - جامعة حائل امللخ س تهدف الدرا ضة التعرف اإىل م ضتوى العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي من وجهة نظر أاع ضاء هيئة التدري س يف جامعة حائل وطبقت الدرا ضة على عينة مكونة من )420( ع ضو هيئة تدري س وفقا ملتغريات النوع االجتماعي و ضنوات اخلربة والكلية والعمر والرتبة ا أالكادميية. وتكونت أاداة الدرا ضة من )50( فقرة وزعت على ثالثة جماالت رئي ضة هي: التفاعل مع الطلبة وتوجيه ضلوك الطلبة واملناخ االجتماعي النف ضي. أاظهرت النتائج اأن املتو ضط احل ضابي الكلي مل ضتوى العالقة الرتبوية ي ضاوي )4.21( وهو يف امل ضتوى العايل جدا ح ضب املعاجلات االإح ضائية با ضتخدام اختبارات )ت( وحتليل التباين ا أالحادي )ف( وقد ح ضل جمال "توجيه ضلوك الطلبة" على درجة اأهمية عالية جدا ويف املرتبة ا أالوىل ومبتو ضط ح ضابي )4.41( ثم جمال "التفاعل مع الطلبة" ومبتو ضط ح ضابي )4.11( واأخريا جمال "املناخ االجتماعي النف ضي" ومبتو ضط ح ضابي )4.02(. ومل تظهر النتائج فروقا ذات داللة اإح ضائية يف م ضتوى العالقة الرتبوية ت عزى ملتغريات الدرا ضة: ضنوات اخلربة اأو الكلية والعمر والرتبة االأكادميية اإال اأنها اأظهرت فروقا ذات داللة اإح ضائية عند م ضتوى )a=0.05( ت عزى ملتغري النوع االجتماعي ول ضالح االإناث. وقد خرجت الدرا ضة مبجموعة من اال ضتنتاجات والتو ضيات. الكلمات املفتاحية: العالقة الرتبوية الطالب اجلامعي ع ضو هيئة التدري س. 432 * تاريخ ت ضلم البحث: 2013/12/25 م * تاريخ قبوله للن ضر: 2014/3/25 م

3 433 Level of Educational Relationship between University Professor and Student from Perspective of Faculty Members at Hail University Dr. Samer R. Alersan Department of Psychology College of Education Hail University Abstract This study aims at identifying the level of educational relationship between university professor and student from faculty members perspective at Hail University. A sample consisting of 420 faculty members were surveyed. Variables including: gender, years of experience, college, and academic rank were under focus. An instrument consisting of 50 items were applied on this sample. This instrument covers three major aspects, which were: interaction with students, guiding student s behavior, and the social psychological climate. Data analysis revealed that the grand average score of the level of educational relationship between faculty member and student was 4.21; which is at a very high level. Guiding student s behavior were ranked at the top level with an average of 4.41, followed by interaction with students with an average of The social psychological climate came last with an average of Non statistically significant differences were found that could be due to years of experience, college, and academic rank. Whereas statistically significant differences at (a =0.05) were found that could be due to gender in favor of females. Keywords: educational relationship, university professor, student, faculty members

4 م ضتوى العالقة الرتبوية بني الأ ضتاذ اجلامعي والطالب د. ضامر العر ضان م ضتوى العالقة الرتبوية بني الأ ضتاذ اجلامعي والطالب من وجهة نظر اأع ضاء هيئة التدري س يف جامعة حائل د. ضامر رافع العر ضان ق ضم علم النف س كلية الرتبية - جامعة حائل املقدمة: يعد ع ضو هئية التدري س الد عامة الرئي ضة يف العملية التعليمية التي لن حتقق الغايات املن ضودة منها دون توافر ع ضو هيئة التدري س اجليد الذي ي ضخر كل االإمكانات والفر س ويهيى الظروف لتكوين اخلربات واملهارات واالجتاهات لدى الطلبة. ويرى هيل مانن (2003 (Hellmann, أانه الميكن حتقيق اأهداف عملية التعلم دون االعتماد على اأع ضاء هيئة التدري س الذين ميكنهم توظيف ا ضرتاتيجيات التعلم. وي ضري بونول واي ضون (2007 Eiosn, (Bonwell & إاىل اأن العالقة بني الطالب واالأ ضتاذ اجلامعي اأحد اأهم العوامل التي توؤثر إايجابيا على حتقيق م ضتويات متقدمة من التعلم. ومما ال ضك فيه اأن كفاءة االأ ضتاذ اجلامعي للمهام امللقاة على عاتقه من اأحد العنا ضر احلا ضمة والبالغة االأثر يف حت ضني خمرجات اجلامعة وجودتها فهو العن ضر الرئي س والهام أالنه املحرك لدوافع الطلبة وامل ضك ل الجتاهاتهم ومقدم اال ضت ضارة ومدخل البهجة ومثري احلما ضة والباعث على االألفة والتعاطف واالحرتام ولهذا جند أان ا ضتجابات الطلبة هي ردود فعل لل ضلوك الذي يج ضده ا أال ضتاذ اجلامعي وعليه تتباين اال ضتجابات بتباين ضلوكاتهم )النظامي 2002(. وتعتمد فاعلية عملية التعليم على م ضتوى العالقة الرتبوية بني االأ ضتاذ اجلامعي والطالب وما يتخللها من اآليات النمذجة (Modeling) والتمثيل (Exemplification) والتعميم (Generalization) والتاأثري (Influence) وهذه جميعها معا تتظافر لكي متكن الطالب من تذويت القيم اجلديدة واأن يدمج نف ضه مع النظام االجتماعي اجلامعي )عيا ضرة 2006(. ويعد النظام الرتبوي مثاال حيا للتفاعل مع النظام االجتماعي اجلامعي فا أال ضتاذ اجلامعي ال ميكن اأن يكون فاعال وموؤثرا اإال إاذا كان لديه ت ضور وا ضح لعملية االت ضال الرتبوي التي يتبعها يف توجيه طلبته. وال ضك أان البيئة التعليمية التي تت ضف بالبعد االإن ضاين هي البيئة التي 434

5 435 توفر املناخ االجتماعي واالإيجابي الذي يعزز ا ضتمرارية الطلبة يف متابعة براجمهم الدرا ضية اجلامعية وتطورهم اخل لقي والطالب يف مرحلة الدرا ضة اجلامعية االأوىل ينمو خ لقيا خالل ضنوات درا ضته وتت أاثر اجتاهات منوه باملواقف الفكرية واالجتماعية للموؤ ض ضة اجلامعية والتي تتج ضد يف ممار ضات االأ ضتاذ اجلامعي و ضلوكه (2003 Kidwell,.(Robie and ويتاأثر الطلبة اأي ضا باجتاهات االأ ضتاذ نحو املو ضوع الذي يدر ضه ومبدى اهتمامه مبتابعة املعرفة املتجددة وحر ضه على التح ضري امل ضبق واملنظم واملخطط للح ضة ال ضفية كما يتعلمون مهارات االت ضال التي ي ضتعملها االأ ضتاذ اجلامعي وال ضلوك الدميوقراطي الظاهر يف احرتامه للطلبة وتقبله لالختالفات والتنوع واالنفتاح على ا آالراء ا أالخرى )الر ضيد 2004(. وكما هو معلوم اأن عمل ع ضو هيئة التدري س و م ضوؤولياته كثرية فهو يقوم بدور املعلم الذي ي ضاهم يف ن ضر املعرفة ومنوها عن طريق البحث العلمي وخدمة املجتمع عن طريق تقدمي امل ضورة والتدريب اإىل فئات املجتمع وموؤ ض ضاته املختلفة )احلوراين وطنا س 2007(. وميكن القول اأن طريقة تفاعل أاع ضاء هيئة التدري س مع الطالب اجلامعي ت ؤوثر يف جممل عملية التوافق االأكادميي للطالب يف اجلامعة وعلى م ضتوى ر ضا الطالب عن نوعية احلياة اجلامعية فاملدر س املتمكن من مادته ومن أا ضاليب التدري س والذي يعامل طلبته باحرتام وعدالة وتقبل ي ضهم يف حت ضني دافعية الطلبة للتح ضيل كما ي ضهم يف اإيجاد املناخ اجلامعي املنا ضب املرتبط بالتوافق وال ضحة النف ضية. تناولت العديد من الدرا ضات ت ضورات ا أال ضتاذ اجلامعي جتاه الطلبة وخ ضائ س ا أال ضاتذة اجلامعيني و ضلوكياتهم واأ ضاليب تدري ضهم و أاخالقياتهم ومبادئهم ومهارات االت ضال لديهم ومن هذه الدرا ضات درا ضة ضلتي وثامب ضون ونوبل وجاكوب س Thompson,) Shulte, (Noble & Jacobs 2001 بدرا ضة ضعت إاىل الك ضف عن ت ضورات اأع ضاء هيئة التدري س والطلبة للمناخ اخل لقي يف كلية الرتبية يف إاحدى اجلامعات ا أالمريكية واأثر املناخ اخللقي يف ا ضتمرار الطلبة يف درا ضتهم وطبقت الدرا ضة على جميع جمتمع الدرا ضة وعددهم )78( ع ضو هيئة تدري س. واأظهرت نتائج الدرا ضة وجود فروق ذات داللة إاح ضائية بني ت ضورات االأ ضتاذ اجلامعي جتاه الطلبة وكان تقييم أاع ضاء هيئة التدري س يف هذا اجلانب اأكرث إايجابية من الطلبة. كما بين ت وجود فروق ذات داللة إاح ضائية لهذه الت ضورات يف هذا املجال قد ت عزى اإىل التفاعل بني دور امل ضتجيب )اأ ضتاذ طالب( وتخ ض ضه وتبني أان أاع ضاء هيئة التدري س يرون اأن اأكرث اأمناط ضلوك ا أال ضتاذ اجلامعي ت أاثريا يف املناخ اخل لقي هو اأن ه: يعرتف بامل ضاهمات اجلادة املتميزة للطلبة ويقدم للطلبة فر ضا حقيقية لتوظيف ما تعلموه يف املادة

6 م ضتوى العالقة الرتبوية بني الأ ضتاذ اجلامعي والطالب د. ضامر العر ضان الدرا ضية ويبدي اهتماما بتطور الطلبة مهنيا ويقيم الطلبة وفقا أالدائهم يف املادة الدرا ضية وي ضتعمل اأ ضاليب تقييم تغطي م ضمون ما تعلمه الطلبة ويقبل ا ضتالم الواجبات الدرا ضية املتاأخرة عن موعد ت ضليمها يف حال وجود اأعذار حقيقية عند الطلبة ويقدم الدعم والت ضجيع للطلبة ويظهر ا ضتعدادا إالعادة النظر يف عالمات الطلبة يف احلاالت امل ض وغة وال ضحيحة ويحافظ على اأ ضرار الطلبة ويجامل الطلبة ويعاملهم بلطف عند ا ضتقبالهم يف ال ضاعات املكتبية. وقام كابوين وماندي (2002 Mundy, (Caboni and بدرا ضة عينة مكونة من )( طالب وطالبة بهدف فح س معايري طلبة مرحلة البكالوريو س يف اإحدى اجلامعات ا أالمريكية البحثية لدعم ممار ضات االأ ضاتذة للتدري س اجليد وذلك بتقييمها تبعا ملبادئ حمددة حتكم هذه العملية وهي: ت ضجيع عملية التعلم الن ضط وتقدمي التغذية الراجعة الت ضجيعية واحرتام تباين طرق ح ضول الطلبة على املعرفة. اأما املبادئ التي ي ضارك الطلبة يف حت مل م ض ؤوولية تطبيقها وتفعيلها فهي: ت ضجيع عملية االت ضال بني ا أال ضتاذ اجلامعي والطالب وت ضجيع التعاون بني الطلبة وتاأكيد اأهمية ضبط الوقت املحدد إالجناز املهام والتوا ضل مع مفهوم التوقعات العالية ل إالجناز واأظهرت نتائج الدرا ضة بعد ح ضاب املتو ضط احل ضابي لال ضتجابات اأن معايريهم تدعم ممار ضات التدري س اجليد التي ال تنح ضر م ضوؤولية تطبيقها وتفعيلها باالأ ضتاذ اجلامعي فقط وهي: التوا ضل مع مفهوم التوقعات العالية لالإجناز وت ضجيع التعاون بني الطلبة وت ضجيع عملية التوا ضل بني ا أال ضتاذ اجلامعي والطالب. وكذلك أاظهرت وجود فروق ذات داللة إاح ضائية بني ا ضتجابات الطلبة لدعم ممار ضات التدري س اجليد يف جمال عملية التوا ضل بني االأ ضتاذ اجلامعي والطالب ويف جمال ت ضجيع التعاون بني الطلبة كما تبني عدم وجود فروق ذات داللة اإح ضائية يف ا ضتجابات الطلبة لدعم ممار ضات التدري س اجليد ت عزى اإىل اجلن س أاو اإىل امل ضتوى الدرا ضي. واأم ا درا ضة النظامي )2002( فقد هدفت إاىل معرفة مهارات االت ضال لدى اأع ضاء هيئة التدري س يف كلية الرتبية يف جامعة الريموك من وجهة نظر الطلبة وطبقت الدرا ضة على عينة مكونة من )330( طالبا وطالبة و أاظهرت نتائجها أان مهارات االت ضال لدى أاع ضاء هيئة التدري س يف كلية الرتبية بجامعة الريموك كانت بدرجة متو ضطة من وجهة نظر الطلبة كما اأظهرت أان هناك اختالفا يف مدى توافر مهارات االت ضال لدى اأع ضاء هيئة التدري س ل ضالح ا إالناث. واأجرى ضت ضويدر (2004 (Schewder, درا ضة هدفت إاىل التعرف على أاثر ت ضميم 436

7 437 برناجما خا ضا لبناء عالقات بني املدر ضني والطلبة يف إاجناز وفعالية كل من الطالب واملعلم يف املجاالت الرتبوية املختلفة وقد ضارك يف هذا الربنامج )8( مدر ضني و) 32 ( طالبا وطالبة واأظهرت النتائج اأن هناك تاثريا إايجابيا لهذا الربنامج يف املجاالت ا آالتية: نقل عامل العمل إاىل ال ضف وجتارب التعليم الفع ال والتطور املهني واملبادرات املنظمة حيث وجد أان العالقات التفاعلي ة بني املعلمني والطالب يح ض ن من فعالية تعل م هذه املفاهيم واملهارات. واأجرى العجلوين )2005( درا ضة هدفت إاىل التعرف على مدى امتالك مدر ضي طلبة الدبلوم املتو ضط يف جامعة البلقاء التطبيقية للكفايات التعليمية وتكونت عينة الدرا ضة من )160( معلما ومعملة وقد بينت نتائج الدرا ضة أان هناك اختالفات لها داللة اإح ضائية عند م ضتوى الداللة )0.05( تعزى اإىل امل ؤوهل العلمي بينما مل يظهر اأي اختالفات اإح ضائية للمتغريين االآخرين وهما ضنوات اخلربة التدري ضية واجلن س. وقام احلوراين وطنا س )2007( بدرا ضة هدفت إاىل حتديد ال ضلوك اخل لقي لالأ ضتاذ اجلامعي يف املجال االأكادميي كما يراه أاع ضاء هيئة التدري س يف اجلامعة االأردنية ت أالفت عينة الدرا ضة من )432( ع ضو هيئة تدري س من خمتلف الرتب ا أالكادميية ولتحقيق هدف الدرا ضة مت تطوير ا ضتبانة مكونة من )90( فقرة موزعة على ت ضعة اأبعاد. وتو ضلت الدرا ضة اإىل وجود )14( ضلوكا مت ثل اأكرث أامناط ال ضلوك اخل لقية متحورت حول: عدم احرتام الطلبة وتقدير آارائهم ووجهات نظرهم وخلفياتهم وعدم اللباقة اأو ضوء الت ض رف أاو مراعاة ا آالداب العامة وا ضتغالل اجلامعة اأو الطلبة و إاقامة العالقات الغرامية مع الطلبة والتعامالت املالية مع الطلبة اأو مع ذويهم اأو قبول الهدايا منهم وعدم مراعاة خ ضو ضية الطلبة واملحافظة عليها وعدم املحافظة على جو الزمالة اأو االإ ضاءة للزمالء وعدم التقييم ال ضحيح امل ضتند اإىل اأداء الطالب وعدم احرتام تعليمات اجلامعة اأو إايذاء الطلبة كما اأظهرت نتائج الدرا ضة فيما يتعلق باأخالقيات ال ضلوك االأكادميي لالأ ضتاذ اجلامعي وجود فروق ذات داللة اإح ضائية ت عزى اإىل متغري اجلن س والكلية والرتبة االأكادميية يف حني اأظهرت عدم وجود فروق ذات داللة إاح ضائية تعزى اإىل متغري العمر أاو اجلامعة التي ح ضل منها ع ضو هيئة التدري س على درجة الدكتوراة. واأجرت ضويحات )2007( درا ضة هدفت إاىل التعرف على واقع العالقة الرتبوية بني مدر ضي كليات الرتبية وطالبهم يف اجلامعة ا أالردنية وجامعة االإ ضراء اخلا ضة وتكونت عينة الدرا ضة من )220( طالبا وطالبة وقد أاظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة اإح ضائية بني واقع العالقة الرتبوية بني املدر ضني وطلبتهم ت عزى اإىل متغري اجلامعة فقط ول ضالح

8 م ضتوى العالقة الرتبوية بني الأ ضتاذ اجلامعي والطالب د. ضامر العر ضان الطلبة يف جامعة االإ ضراء اخلا ضة عند م ضتوى التعاون مع الطلبة يف حل م ضكالتهم الفردية والتعامل معهم بعدالة ومل ت ظهر الدرا ضة وجود عالقة ملتغريات جن س الطالب وطريقة اختيار التخ ض س وامل ضتوى الدرا ضي. وجاءت درا ضة فانيلي (2008 (Finely, لتقي س أاثر املناخ التعليمي الذي ي ضهم االأ ضتاذ اجلامعي يف ت ضكيله داخل املقرر الدرا ضي على اندماج الطالب يف العملية التعليمية وم ضتوى حت ضيله الدرا ضي وقد اأو ضحت النتائج أان م ضاركة االأ ضتاذ اجلامعي للطالب يف خربات غري ر ضمية على هام س االإطار التعليمي الر ضمي ي ؤودي اإىل تدعيم عالقة الطالب باالأ ضتاذ مما ي ضاعد يف اندماج الطالب يف التعلم ويرفع م ضتوى حت ضيله العلمي. ن ضتنتج من الدرا ضات ال ضابقة تركيزها على خ ضائ س ا أال ضاتذة اجلامعيني و ضلوكياتهم واأ ضاليب تدري ضهم واأخالقياتهم ومبادئهم ومهارات االت ضال لديهم وواقع العالقة الرتبوية باالإ ضافة اإىل تركيز بع ضها على كليات معينة وطلبة دون غريهم ومن وجهة نظر الطلبة كما اأن الدرا ضات ال ضابقة مل تتفق على ترتيب اخل ضائ س ال ضخ ضية املرغوبة يف االأ ضتاذ اجلامعي ح ضب اأهميتها. واأما ما مي يز هذه الدرا ضة عن غريها فهو تركيزها على م ضتوى العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي من وجهة نظر أاع ضاء هيئة التدري س ويف كليات خمتلفة وفقا لرتبهم االأكادميية و ضنوات اخلربة علما أان الدرا ضات التي رك زت على العالقة بني ع ضو هيئة التدري س والطالب وخا ضة يف البيئة ال ضعودية حمدودة جدا. 438 م ضكلة الدرا ضة: تلعب مهنة التدري س اجلامعي دورا هاما يف املجتمع وت ضك ل العالقة الرتبوية بني املدر ضني وطالبهم دورا هاما اأو عامال اأ ضا ضيا يف تكوين ضورة جمتمع اجلامعة الذي نتطلع اأن يكون عليه جمتمعنا يف الغد وا ضتنادا إاىل خ ضو ضية املهام املنوطة باأع ضاء هيئة التدري س يف اجلامعات يجدر االهتمام بالعالقة الرتبوية مع الطلبة ملا لهذه العالقة من تاأثري بال ضلب أاو باالإيجاب على اخلربات التي يعاي ضها الطالب يف حياته اجلامعية الأن الباحث من داخل اجلامعة ومن اأ ضرة كلية الرتبية فهو يتعامل مع الطلبة يف بيئات اجتماعية قلما ت ضع العالقة الرتبوية باأبعادها االجتماعية والنف ضية واالإن ضانية يف ضلم اأولوياتها. ومن هنا تتحدد م ضكلة الدرا ضة من خالل التعرف اإىل م ضتوى العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي من وجهة نظر اأع ضاء هيئة التدري س بجامعة حائل يف جماالت رئي ضة هي التفاعل مع الطلبة وتوجيه ضلوك الطلبة واملناخ االجتماعي النف ضي.

9 439 اأ ضئلة الدرا ضة: 1. ما م ضتوى العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي من وجهة نظر أاع ضاء هيئة التدري س يف جامعة حائل 2. هل يختلف م ضتوى العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي تبعا الختالف النوع االجتماعي و ضنوات اخلربة والكلية والعمر والرتبة االأكادميية أاهمية الدرا ضة: يف ضوء االأهمية التي ميثلها ع ضوء هيئة التدري س كاأحد الدعائم الرئي ضة يف العملية التعليمية وخ ضو ضية العالقة التي تتكون بني الطالب وا أال ضتاذ يف مرحلة درا ضته اجلامعية تربز اأهمية درا ضة م ضتوى العالقة بني العن ضرين الرئي ضني يف بناء العملية التعليمية وهما االأ ضتاذ اجلامعي والطالب. وتاأتي أاهمية هذه الدرا ضة من اأهمية التعليم اجلامعي الفاعل والذي هو حمور عمل أاع ضاء هيئة التدري س يف اجلامعات حا ضرا وم ضتقبال كما تنطلق أاهمية هذه الدرا ضة من حتديدها نقاط القوة وال ضعف يف املمار ضات الرتبوية وتقدير املبادرات والتداخالت الناجحة الأع ضاء هيئة التدري س ومعرفة فيما إاذا كان هناك اأدوار جديدة للطالب كما اأن اإلقاء ال ضوء على مو ضوع العالقة الرتبوية واأثره على خمرجات التعليم يحفز املدر ضني على توفري املناخ النف ضي واالجتماعي خالل املواقف التعلمية التعليمية ويوؤمل أان ي ضتفيد من هذه الدرا ضة اأع ضاء هيئة التدري س يف جامعة حائل يف جمال م ضاعدهتم على حت ضني اأدائهم التعليمي يف ضوء العالقة الرتبوية الفاعلة مع الطالب اجلامعي. حمددات الدرا ضة: اقت ضرت الدرا ضة على: اأع ضاء هيئة التدري س يف جامعة حائل ممن هم برتبة أا ضتاذ و أا ضتاذ م ضارك واأ ضتاذ م ضاعد ومدر س ممن در ضوا يف الف ضل الدرا ضي الثاين من العام اجلامعي )2013/2012(. كما تنح ضر يف ثالثة جماالت للعالقات الرتبوية: التفاعل مع الطلبة وتوجيه ضلوك الطلبة واملناخ االجتماعي النف ضي ونتائج الدرا ضة حمدودة مبدى ضدق اأداتها. م ضطلحات الدرا ضة: العالقة الرتبوية: هي جمموعة اأمناط ال ضلوك التي ي ضرتك فيها اأع ضاء هيئة التدري س وحتدد طبيعة الروابط االجتماعية التي تن ضاأ بني أاع ضاء هيئة التدري س وطالبهم ضمن بنية املناخ النف ضي االجتماعي والتفاعل الرتبوي واآلية توجيه ضلوك الطلبة )طنا س 1999(.

10 م ضتوى العالقة الرتبوية بني الأ ضتاذ اجلامعي والطالب د. ضامر العر ضان م ضتوى العالقة الرتبوية بني املدر ضني والطلبة: هو امل ضتوى الكلي لتقدير اأفراد عينة الدرا ضة مل ضتوى مدى التزام اأع ضاء هيئة التدري س باأدوارهم الوظيفية املتوقعة منهم والتي يتم احت ضابها يف ضوء اإجابات أاع ضاء هيئة التدري س عن فقرات أاداة الدرا ضة علما أان جميع فقرات االأداة ضيغت ل ضلوكيات إايجابية مقرتحة والتي يفرت س اأن يتحل ى بها ضلوك ع ضو هيئة التدري س املهتم ببناء عالقة تربوية فاعلة ومثمرة مع طلبته ) ضويحات 2007(. جمتمع الدرا ضة وعينتها: تك ون جمتمع الدرا ضة من اأع ضاء هيئة التدري س يف جامعة حائل والبالغ عددهم )957( ع ضو هيئة تدري س ذكورا واإناثا بعد ا ضتثناء عينة الثبات وعددهم )20( ع ضو هيئة تدري س وتكونت عينة الدرا ضة من )420( ع ضو هيئة تدري س. ويو ضح اجلدول رقم )1( توزيع أافراد عينة الدرا ضة وفقا لت ضنيف متغرياتها. املتغري النوع االجتماعي الكلية الرتبة ا أالكادميية اخلربة العمر اجلدول رقم )1( توزيع اأفراد عينة الدرا ضة وفقا ملتغرياتها الت ضنيفية. الت سنيف ذكور إاناث ال ضريعة والدرا ضات االإ ضالمية ا آالداب الÎبية العلوم الهند ضة الطب مدر س اأ ضتاذ م ضاعد اأ ضتاذ م ضارك أا ضتاذ دكتور اأقل من ضنوات 5 بÚ ضنوات 10-5 أاكرث من ضنوات اأكرث من 60 العدد

11 441 اأداة الدرا ضة: لتحقيق هدف الدرا ضة فقد مت تطوير ا ضتبانة م ضتوى العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي وذلك باالعتماد على االأدب الرتبوي ذي ال ضلة وب ضكل رئي س على درا ضة ضويحات )2007( ومت اإ ضافة فقرات جديدة لتنا ضب أاع ضاء هيئة التدري س وقد تكونت أاداة الدرا ضة يف ضورتها النهائية من )( فقرة ضمن ثالثة جماالت هي: املناخ االجتماعي النف ضي التفاعل مع الطلبة توجيه ضلوك الطلبة بعد اأن مت حذف )5( فقرات وقد مت ا ضتخدام نظام ليكرت (Likert) ذي اال ضتجابات اخلم س يف بناء ا أالداة:عالية جدا وعالية ومتو ضطة وقليلة وقليلة جدا. هذا وقد ت ضمنت اأداة الدرا ضة جزءا أاجاب عنه اأع ضاء هيئة التدري س يتعلق مبعلومات عامة ضملت النوع االجتماعي و ضنوات اخلربة والكلية والعمر والرتبة ا أالكادميية. ضدق اأداة الدرا ضة: للتاأكد من ضدق اأداة الدرا ضة مت ا ضتخدام داللة ال ضدق املنطقي حيث مت اللجوء إاىل اأ ضلوب التحكيم املرحلي بعد اإجراء التعديالت مبا يتوافق والدرا ضة ثم عر س اال ضتبانة على جلنة من املحكمني بلغ عددهم )15( من كليات خمتلفة يف جامعة حائل اإذ ط لب منهم إابداء مالحظاتهم حول مدى ضالحية فقرات اال ضتبانة يف قيا س ما و ضعت لقيا ضه ومدى مالءمة الفقرات ملجاالتها وكذلك مدى و ضوحها و ضالمة لغتها. وقد مت االأخذ مبالحظاتهم من حيث ا ضتبعاد بع س الفقرات ودمج بع ضها واإ ضافة فقرات اأخرى. ومت كذلك ح ضاب م ضفوفة معامالت االرتباط )طريقة بري ضون( لكل بعد من أابعاد املقيا س مع االأبعاد الفرعية االأخرى يف كل من العينة التجريبية والنهائية ومن خالل الدالئل املتحققة من اآراء املحكمني ومالحظاتهم وح ضاب معامالت ارتباط كل فقرة من فقرات ا أالداة يف البعد الذي تنتمي اإليه وح ضاب م ضفوفة معامالت االرتباط بني كل بعد من أابعاد االأداة مع االأبعاد االأخرى و ميكن اأن تعد هذه الدالئل كافية ومنا ضبة لغايات ضدق أاداة الدرا ضة كما هو مو ضح يف جدول رقم )2(. اجلدول رقم )2( معامالت ارتباط فقرات كل جمال بالدرجة الكلية له الفقرة معامل االرتباط الفقرة البعد 9 ** ** ** التفاعل مع الطلبة 12 ** معامل االرتباط **0.678 **0.679 **0.718 **0.734

12 م ضتوى العالقة الرتبوية بني الأ ضتاذ اجلامعي والطالب د. ضامر العر ضان البعد التفاعل مع الطلبة توجيه ضلوك الطلبة املناخ االجتماعي النف ضي الفقرة تابع اجلدول رقم )2( معامل االرتباط **0.691 **0.636 **0.639 **0.777 **0.676 **0.689 **0.694 **0.642 **0.678 **0.696 **0.660 **0.752 **0.780 **0.709 **0.6 **0.751 **0.631 **0.610 **0.653 **0.6 **0.691 **0.656 الفقرة معامل االرتباط **0.610 **0.703 **0.631 **0.649 **0.699 **0.772 **0.759 **0.617 **0.765 **0.609 **0.753 **0.749 **0.714 **0.610 **0.620 **0.674 **0.758 **0.690 **0.747 **0.682 ** دالة عند )0.01( ** دالة عند )0.01( اجلدول رقم )3( معامالت ارتباط كل بعد بالدرجة الكلية لال ضتبانة معامل االرتباط البعد 0.925** التفاعل مع الطلبة 0.937** توجيه ضلوك الطلبة 0.916** املناخ االجتماعي النف ضي ثبات الأداة: وللتحقق من ثبات املقيا س مت تطبيق املقيا س على )20( ع ضو هيئة تدري س للمرة االأوىل واأعطي كل واحد منهم رقما معينا وبعد فرتة أا ضبوعني مت تطبيق اال ضتبانة على العينة نف ضها بحيث اأعطي ع ضو هيئة التدري س الرقم نف ضه الذي ح ضل عليه يف املرة االأوىل ومت ا ضتخراج 442

13 443 معامل االت ضاق الداخلي با ضتخدام معادلة كرونباخ أالفا Alpha) (Kronbach ولكل جمال من جماالت الدرا ضة الثالثة باالإ ضافة إاىل الدرجة الكل ية املتحققة على اأداة الدرا ضة حيث بلغت قيمة معامل الثبات للدرجة الكلية )0.962( كما يو ضح جدول رقم )4( )وهي قيمة عالية تدل على الثبات( و تعرب عن داللة لدرجة االت ضاق الداخلي لفقرات مقيا س م ضتوى العالقة الرتبوية. الرقم اجلدول رقم )4( معامل الت ضاق الداخلي لأداة الدرا ضة كرونباخ أالفا املجال التفاعل مع الطلبة توجيه ضلوك الطالب املناخ االجتماعي الكلي إاجراءات الدرا ضة واملعاجلة الإح ضائية: وزعت )420( ا ضتبانة على اأفراد عينة الدرا ضة وبا ضتخدام برنامج (SPSS) للتحليل ا إالح ضائي مت احت ضاب املتو ضطات احل ضابية واالنحرافات املعيارية وقيمة ت (t-test) بعد جمع اال ضتبانات ويو ضح النموذج االآتي م ضتويات العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي من وجهة نظر اأع ضاء هيئة التدري س يف جامعة حائل ح ضب مقيا س ليكرت :(Likert) امل ضتوى االأول: عال جدا )5(. امل ضتوى الثاين: عال )4(. امل ضتوى الثالث: متو ضط )3(. امل ضتوى الرابع: ضعيف )2(. امل ضتوى اخلام س: ضعيف جدا )1(. وا ضتنادا اإىل ذلك ف إان رقم املتو ضطات احل ضابية التي اعتمدت عليها الدرا ضة اعتمد املعيار التايل: املتو سط احل سابي 3.5 فما فوق اجلدول رقم )5( تقدير املتو ضطات احل ضابية التقدير مرتفع متو ضط منخف س

14 م ضتوى العالقة الرتبوية بني الأ ضتاذ اجلامعي والطالب د. ضامر العر ضان نتائج الدرا ضة ومناق ضتها: فيما يلي عر س للنتائج التي مت التو ضل إاليها با ضتخدام أاداة الدرا ضة وبعد إاجراء املعاجلات ا إالح ضائية الو ضفية والتحليلية الأ ضئلة الدرا ضة ومتغرياتها الت ضنيفية. اأول : النتائج املتعلقة بال ضوؤال الأول ن س ال ضوؤال االأول على: ما م ضتوى العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي من وجهة نظر اأع ضاء هيئة التدري س يف جامعة حائل ولالإجابة عن هذا ال ضوؤال فقد مت ح ضاب املتو ضطات احل ضابية واالنحرافات املعيارية والرتبة ودرجة ا أالهمية وميكن تو ضيح النتائج التي ت ضمنتها الدرا ضة على النحو ا آالتي: 1. جمال التفاعل مع الطلبة: يبني اجلدول رقم )6( حتليل جمال التفاعل مع الطلبة بالن ضبة للفقرات الواردة يف اال ضتبانة حيث مت اإيجاد املتو ضطات احل ضابية واالإنحرافات املعيارية ودرجة االأهمية والرتبة. اجلدول رقم )6( املتو ضطاتاحل ضابية والنحرافاتاملعياريةمل ضتوىالعالقةالرتبويةلفقراتجمالالتفاعلمعالطلبة الرتبة الدرجة االنحرافات املعيارية املتو سط احل سابي الفقرة الرقم اأرتب اأفكار الطلبة على نحو يرتبط باأهداف تعليمية اأ ضتمع الأ ضئلة الطالب برتكيز واهتمام اأحتر ى ردود اأفعال الطلبة اأثناء املحا ضرة أا ضتمر يف اال ضتماع لراأي الطلبة ب ضرف النظر عن درجة التوافق بالراأي اأو ضح للطلبة الطريقة املالئمة للتعامل مع املادة الدرا ضية ليتمكنوا من ا ضتيعابها أاتفاعل مع ا أالفكار املقدمة من الطلبة حتى لو بدت غريبة اأو جديدة أاهتم بتو ضيح املفاهيم االأ ضا ضية يف بداية تقدمي املوا ضيع الدرا ضية اأثري املحا ضرة باأ ضئلة مفتوحة تدفع الطلبة للتح ضري والبحث أاقدم حمتوى املادة الدرا ضية ب ضكل مغاير ملا هو حمدد يف خطتها الدرا ضية اأعيد ضياغة ضوؤال قد يطرحه اأحد الطلبة على نحو يتطلب االإجابة من الطالب نف ضه أا ضجع االأفكار املطروحة با ضتخدام عبارات مثل: هذه فكرة جديرة باملتابعة عندما اأحا ضر اأطرح أا ضئلة اأكرث مما األقن اأ ضتخدام لغة ضليمة مع الطلبة اأقلل من متطلبات املادة الدرا ضية الأ ضباب لي ضت أاكادميية متو ضطة اأوجه الطلبة الإخ ضاع املعارف املقدمة للتفكري الناقد املجموع الكلي 444

15 445 من خالل ا ضتعرا س املتو ضطات احل ضابية ال ضتجابات اأفراد عينة الدرا ضة على أاداة الدرا ضة م ضتوى العالقة الرتبوية املجال االأول واملتعلق ب التفاعل مع الطلبة جند أان املتو ضط احل ضابي للفقرات كان ضمن املدى ) ( واحتلت الفقرة رقم )11( التي تن س اأرتب اأفكار الطلبة على نحو يرتبط باأهداف تعليمية املرتبة االأوىل ومبتو ضط ح ضابي )4.82( وهي متثل درجة وهذا ما اأكدته درا ضة كابوين وماندي Caboni) Mundy, 2002 &) ودرا ضة فانيلي (2008 (Finely, وتختلف هذه النتيجة مع درا ضة احلوراين وطنا س )2007( والتي جاءت يف امل ضتوى املتو ضط فيما يتعلق بتجهيز خطة املادة الدرا ضية والتعامل معها. واحتلت الفقرة )3( والتي تن س على اأوجه الطلبة الإخ ضاع املعارف املقدمة للتفكري الناقد ومبتو ضط ح ضابي )3.33( وهي يف م ضتوى املتو ضط ح ضب املعايري االإح ضائية لهذه الدرا ضة حيث اتفقت هذه النتيجة مع درا ضة احلوراين وطنا س )2007(. وب ضكل عام فقد بلغ املتو ضط احل ضابي الكلي لواقع م ضتوى العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي من وجهة نظر اأع ضاء هيئة التدري س ملجال التفاعل مع الطلبة )4.21( وتعد هذه الدرجة. وهذا يعني اأن اأع ضاء هيئة التدري س يدركون أاهمية تو ضيح الطريقة املالئمة للتعامل مع املادة الدرا ضية وا إالن ضات اإىل أا ضئلة الطالب واالهتمام بتو ضيح املفاهيم االأ ضا ضية للمادة واال ضتماع لراأي الطلبة بغ س النظر عن مدى التوافق بالر أاي وغريها من واقع العالقة الرتبوية يف جمال التفاعل مع الطلبة. كما اأن اأكرث الطلبة اجلامعيني با ضتطاعتهم التعرف على نقاط القوة وال ضعف يف ضلوك ع ضو هيئة التدري س داخل قاعات املحا ضرات وتقرير اخل ضائ س املهنية املرغوبة فيه وتختلف هذه النتيجة مع درا ضة ضويحات )2007( والتي جاءت يف م ضتوى املتو ضط مل ضتوى العالقة الرتبوية للطلبة مع مدر ضيهم من وجهة نظر الطلبة على اعتبار أان واقع العالقة الرتبوية يف معظمها عالقة أاحادية تعتمد على التلقني واملحا ضرة وهذه العالقة ب ضكلها التقليدي الثابت ال ت ضتدعي ج هدا كبريا من طريف املوقف. كما نرى اأن طبيعية التدري س اجلامعي ينبغي اأن تختلف ب ضكل جذري عن طبيعة التدري س يف املراحل ال ضابقة بحكم االختالف لكل من املعلمني واملتعلمني بل ومادة التعليم اجلامعي اأي ضا فاجلامعة باالإ ضافة إاىل وظيفة النقل واملحافظة على املعرفة يجب أان تقوم بتدريب طالبها على ال ضك يف املعرفة املوروثة واملنقولة وا إال ضافة إاليها. ولن ت ضتطيع اجلامعة القيام بهذه الوظيفة اإال إاذا وفرت مناخا إايجابيا مفعما باحلرية والتفكري الناقد امل ضتقل واحرتام الراأي والراأي االآخر وتوفري فر س التعبري بحرية والبحث عن احلقيقة وا إال ضافة اإليها.

16 م ضتوى العالقة الرتبوية بني الأ ضتاذ اجلامعي والطالب د. ضامر العر ضان الرقم جمال توجيه ضلوك الطلبة: يظهر اجلدول رقم )7( حتليل جمال توجيه ضلوك الطلبة بالن ضبة للفقرات الواردة يف اال ضتبانة وقد مت إايجاد املتو ضطات احل ضابية واالنحرافات املعيارية ودرجة االأهمية والرتبة. اجلدول رقم )7( املتو ضطاتاحل ضابية والنحرافاتاملعياريةمل ضتوىالعالقةالرتبويةلفقراتجمالتوجيه ضلوكالطلبة الفقرة اأبتعد عن الت ضرفات التي ت ضتفز الطالب فتدفعهم لل ضلوك ال ضلبي. أاتفهم الفروق يف ضلوكيات الطلبة. ح ضا س حلاجات الطلبة واهتماماتهم. اأو ضح يف بداية الف ضل ا أالدوار املتوقعة من الطلبة لاللتزام بها. أاحافظ على عالقة ضحية بيني وبني الطلبة. اأعالج اخفاق الطالب يف مهمة ما بنظرة اإيجابية. اأظهر اأ ضباب رف ضي لل ضلوك ال ضلبي ال ضادر من اأحد الطلبة. اأ ضجع الطلبة االأقل م ضاركة على اتخاذ مواقف اأكرث فاعلية يف املوقف التدري ضي. اأو ضح اأ ضباب الثناء املوجه الأحد الطالب. اأوجه الطلبة اإىل االأ ضاليب املنا ضبة لتقدمي اقرتاحاتهم اأو نقدهم. اأت ضامح مع ال ضلوك ال ضلبي ذي التاأثري الب ضيط. اأوكد للطبة أان رف س ال ضلوك ال ضلبي ال يعني رف ضا للطالب الذي ضدر منه ال ضلوك. اأقدم بدائل لل ضلوك غري املقبول اجتماعيا عند الطلبة. اأهتم بخربات الطالب ال ضابقة ومعارفهم و أاعاجلها باإيجابية. املجموع الكلي املتو سط احل سابي 4.73 االنحرافات املعيارية الدرجة الرتبة ي لحظ من املجال الثاين توجيه ضلوك الطلبة أان النتائج اأ ضارت اإىل اأن املتو ضطات احل ضابية ال ضتجابات اأفراد عينة الدرا ضة على كل فقرة من فقرات هذا املجال كانت ضمن املدى ) ( وجاءت الفقرة )26( ون ضها أابتعد عن الت ضرفات التي ت ضتفز الطالب فتدفعهم لل ضلوك ال ضلبي أاعلى الدرجات مبتو ضط ح ضابي )4.73( اأما الفقرة )16( ون ضها اأهتم بخربات الطالب ال ضابقة ومعارفهم و أاعاجلها باإيجابية يف املرتبة االأخرية وبتقدير مرتفع ومبتو ضط ح ضابي )4.15(. واملالحظ اأن ال ضلوكيات التعليمية املتنوعة والهادفة بوعي من ع ضو هيئة التدري س داخل قاعة املحا ضرة لها دور فاعل يف حتقيق ا أالهداف املخطط لها وفقا لالأن ضطة التعليمية املختلفة. 446

17 447 الرقم وب ضكل عام فقد بلغ املتو ضط احل ضابي الكلي مل ضتوى العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي من وجهة نظر اأع ضاء هيئة التدري س ملجال توجيه ضلوك الطلبة )4.41( وهي متثل درجة تف ضيل وقد ح ضل هذا املجال على املرتبة االأوىل على املجاالت جمتمعة وي عزى ذلك اإىل اإدراك اأع ضاء هيئة التدري س يف جامعة حائل باأن املحافظة على عالقة ضحية مع الطلبة واالبتعاد عن الت ضرفات التي ت ضتفز الطالب وحت ض س حاجاتهم وبيان ا أالدوار املتوقعة منهم وتفهم ضلوكهم له آاثار طيبة يف تدعيم وتعزيز العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي وغياب بع ضها يوؤثر ضلبا يف دور ع ضو هيئة التدري س وكفاءته وهذا ما اأكدته درا ضة كل من: ضلتي وزمالوؤها (2001 al., (Shulte et ودرا ضة كابوين وزمالئه (2002 (Caboni, غري أان هذه الدرا ضة جاءت خمالفة لدرا ضة ضويحات )2007( والتي اأظهرت جمال توجيه ضلوك الطلبة يف اجلانب املتو ضط من قبل الطلبة. ويعود ال ضبب يف ذلك اإىل أان كثريا من الطلبة يف ضرون ال ضلوك الذي يقومون به على اأنه ضلوك ضوي من وجهة نظرهم. 3. جمال املناخ االجتماعي النف ضي: يبني اجلدول رقم )8( حتليل جمال املناخ االجتماعي النف ضي بالن ضبة للفقرات الواردة يف اال ضتبانة حيث مت إايجاد املتو ضطات احل ضابية واالنحرافات املعيارية ودرجة االأهمية والرتبة. اجلدول رقم )8( املتو ضطات احل ضابية والنحرافات املعيارية مل ضتوى العالقة الرتبوية لفقرات جمال املناخ الجتماعي النف ضي الفقرة اأحر س على إا ضفاء اأجواء من املودة وا أاللفة مع الطلبة. اأمنح الطلبة فر س التعبري عن اأنف ضهم بحرية. اأحث الطلبة على العمل بالكالم الطيب. اأوفر جوا حقيقيا يت ضم بامل ضاركة والفاعلية والن ضاط يف عملية التدري س. اأدير حوارات مع الطلبة على نحو يوؤكد احرتام ا آالخر. اأتعامل مع الطلبة بالعدل ب ضرف النظر عن أاية خلفية ثقافية اأو اجتماعية اأو دينية. اأت ضف بال ضرب يف تعاملي مع الطلبة. اأمار س دوري كمعني لطالبي يف حتقيق اأهدافهم الدرا ضية. أا ضمح جلميع الطلبة وعلى قدم امل ضاواة باالت ضال ال ضهل معي خارج قاعة التدري س يف مكتبي. أا ضمح بطرح ا أالفكار واالآراء املعار ضة لراأيه اإزاء بع س املو ضوعات اخلالفية يف املادة الدرا ضية. أا ضمح للطلبة بدخول قاعة التدري س بعد بدء املحا ضرة بغ س النظر عن مدة تاأخره. املتو سط احل سابي االنحرافات املعيارية الدرجة الرتبة

18 م ضتوى العالقة الرتبوية بني الأ ضتاذ اجلامعي والطالب د. ضامر العر ضان الرقم الفقرة اأتعاون مع الطلبة الإيجاد احللول مل ضكالتهم ال ضخ ضية. أا ضفي قليال من املرح يف املوقف التعليمي. أاقدم تف ضريات ووجهات نظر متباينة حول املو ضوعات اخلالفية يف املادة الدرا ضية. اأبدي مرونة يف حتديد مواعيد االمتحانات. اأتفه م م ضكالت الطلبة ب ضورة مر ضية. اأتقب ل من الطالب مايقوله من آاراء واأفكار. تقوم عالقتي مع الطالب على أا ضا س الثقة املتبادلة. ال اأترفع عن جمال ضة الطلبة يف وقت اال ضرتاحة. ال تنتهي العالقة مع الطلبة بعد انتهاء العالقة التعليمية. اأراعي الفروقات االجتماعية يف تكوين العالقات مع الطلبة. املجموع الكلي املتو سط احل سابي االنحرافات املعيارية الدرجة الرتبة تابع اجلدول رقم )8( ويف املجال الثالث املناخ االجتماعي النف ضي أا ضارت النتائج إاىل أان املتو ضطات احل ضابية ال ضتجابات اأفراد عينة الدرا ضة على كل فقرة من فقرات هذا املجال كانت ضمن املدى ) ( وجاءت الفقرة )50( ون ضها أاحر س على إا ضفاء أاجواء من املودة واالألفة مع الطلبة يف املرتبة ا أالوىل ومبتو ضط ح ضابي )4.32( وهي متثل درجة تف ضيل اإال اأن نتائج هذه الدرا ضة اختلفت مع درا ضة طنا س )1999( والتي اأظهرت اأن هناك ضعورا عاما لدى الطلبة بعدم أاخذهم حق هم يف الدرجات أاو اأخذهم فر ضا مت ضاوية للتعبري عن وجهات نظرهم واإن هناك اأقل من ن ضف اأع ضاء هيئة التدري س يعطونهم فر ضة للتعبري عن اآرائهم وجاءت الفقرة رقم )49( ون ض ها أاراعي الفروقات االجتماعية يف تكوين العالقات مع الطلبة مبتو ضط ح ضابي )3.65( وهي متثل درجة تفعيل وهذا ما أاك دته درا ضة ضلتي وزمالوؤها 2001) al,.(shulte et وب ضكل عام فقد بلغ املتو ضط احل ضابي الكلي مل ضتوى العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي من وجهة نظر أاع ضاء هيئة التدري س يف جمال املناخ االجتماعي النف ضي )4.02( وت عد هذه الدرجة عالية جدا وي عزى ذلك اإىل اأن أاع ضاء هيئة التدري س يدركون اأن املرحلة اجلامعية بحاجة إاىل تعل م ال ضلوك االإن ضاين واإن هم قدوة لطلبتهم داخل املحا ضرات وخارجها واإدراكهم الأهمية الرتبية يف بناء املجتمع والوعي مب ضكالته والعمل على حل ها واحرتام اآراء الطالب وتفه م اأو ضاعهم الثقافية واالجتماعية واالقت ضادية وم ضاركتهم يف بع س االأن ضطة الأن مثل هذه العالقة هي التي جتعل اأع ضاء هيئة التدري س يف جامعة حائل يتبنونها وجتعل الطلبة يتقبلون دورهم ملا لها من آاثار طيبة يف خلق جو تفاعلي اجتماعي نف ضي مع الطلبة. 448

19 449 ثانيا : النتائج املتعلقة بال ض ؤوال الثاين ن س ال ضوؤال الثاين على: هل يختلف م ضتوى العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي تبعا الختالف النوع االجتماعي و ضنوات اخلربة والكلية والعمر والرتبة ا أالكادميية ولالإجابة عن هذا ال ضوؤال مت تق ضيمه ح ضب متغريات الدرا ضة على النحو االآتي: اأ. متغري النوع الجتماعي: مت ح ضاب املتو ضطات احل ضابية واالنحرافات املعيارية واختبار )ت( للعينات امل ضتقلة على كل بعد من أابعاد الدرا ضة. والب عد الكلي مل ضتوى العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي واجلدول رقم )9( يو ضح ذلك. رقم البعد.1 اجلدول رقم )9( املتو ضطات احل ضابية والنحرافات املعيارية وقيمة )ت( مل ضتوى العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي تبعا لختالف النوع الجتماعي البعد التفاعل مع الطلبة النوع االجتماعي ذكر اأنثى ذكر اأنثى ذكر اأنثى ذكر اأنثى العدد املتو سط احل سابي االنحراف املعياري قيمة )ت( درجة احلرية م ستوى الداللة توجيه ضلوك الطلبة املناخ االجتماعي النف ضي الكلي اأظهرت نتائج التحليل ا إالح ضائي يف اجلدول رقم )9( اأن قيمة )ت( للمتو ضط احل ضابي الإجابات اأفراد عينة الدرا ضة بلغ )3.52(. ويعني ذلك وجود فروق ذات داللة اإح ضائية عند م ضتوى )α > 0.05( بني املتو ضطات احل ضابية واالنحرافات املعيارية مل ضتوى العالقة الرتبوية تعزى للنوع االجتماعي. ول ضالح ا إالناث وميكن تف ضري ذلك باأن االإناث بطبيعتهن االإن ضانية اأكرث حما ضا واندفاعا وت ضددا عند احلكم على املوا ضيع ذات امل ضمون الرتبوي وهن اأكرث اهتماما واإح ضا ضا مبفاهيم الرعاية والعالقات الرتبوية وخا ضة منها ا إالن ضانية مع االآخرين والواجب وامل ضوؤولية الرتبوية وتتفق هذه الدرا ضة مع درا ضة احلوراين وطنا س )2007( اإال اأنها تختلف مع درا ضة كابوين وزمالئها (2002 (Coboni, والتي أا ضارت إاىل عدم وجود فروق ذات داللة إاح ضائية تعزى للنوع االجتماعي أالن هناك اتفاقا بني أاع ضاء هيئة التدري س حول كفايات االأ ضتاذ اجلامعي بغ س النظر عن اجلن س.

20 م ضتوى العالقة الرتبوية بني الأ ضتاذ اجلامعي والطالب د. ضامر العر ضان ب. متغري ضنوات اخلربة: مت ح ضاب املتو ضطات احل ضابية واالنحرافات املعيارية با ضتخدام حتليل التباين االأحادي على كل ب عد من أابعاد الدرا ضة والبعد الكلي مل ضتوى العالقة مع الطالب اجلامعي واجلدول )10( يو ضح ذلك. رقم البعد.1 اجلدول رقم )10( املتو ضطات احل ضابية والنحرافات املعيارية وقيمة )ف( مل ضتوى العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي تبعا لختالف ضنوات اخلربة البعد التفاعل مع الطلبة سنوات اخلربة اأقل من ضنوات 5 ضنوات 10-5 أاكرث من ضنوات 10 اأقل من ضنوات 5 ضنوات 10-5 أاكرث من ضنوات 10 اأقل من ضنوات 5 ضنوات 10-5 أاكرث من ضنوات 10 اأقل من ضنوات 5 ضنوات 10-5 أاكرث من ضنوات 10 العدد املتو سط احل سابي االنحراف املعياري قيمة )ف( درجة احلرية 417 م ستوى الداللة توجيه ضلوك الطلبة املناخ االجتماعي النف ضي الكلي يظهر من اجلدول رقم )10( اأنه ال يوجد فروق ذات داللة إاح ضائية بني املتو ضطات احل ضابية الأداء اأع ضاء هيئة التدري س على كل بعد من ا أالبعاد والبعد الكلي وفقا ملتغري ضنوات اخلربة. ويعزو الباحث هذه النتيجة اإىل اأن ضنوات اخلربة لي ضت ضببا لتكوين العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي فقد يكون ع ضو هيئة التدري س حديث التعيني وينجح يف تكوين عالقة تربوية جيدة مع الطالب وهذا ين ضحب على ضنوات اخلربة العالية. ج. متغري الكلية: مت ح ضاب املتو ضطات احل ضابية واالنحرافات املعيارية مل ضتوى العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي على كل ب عد من ا أالبعاد والبعد الكلي وفقا ملتغري الكلية وملعرفة ما اإذا كان هناك فروق فقد مت ح ضاب حتليل التباين االأحادي للفروق بني متو ضطات أاداء اأع ضاء هيئة التدري س وكما يو ضح اجلدول )11(. 450

21 451 رقم البعد اجلدول رقم )11( املتو ضطات احل ضابية والنحرافات املعيارية وقيمة )ف( مل ضتوى العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي تبعا لختالف الكلية البعد التفاعل مع الطلبة الكلية ال ضريعة والدرا ضات ا إال ضالمية الÎبية االآداب الطب الهند ضة العلوم ال ضريعة والدرا ضات ا إال ضالمية الÎبية االآداب الطب الهند ضة العلوم ال ضريعة والدرا ضات ا إال ضالمية الÎبية االآداب الطب الهند ضة العلوم ال ضريعة والدرا ضات ا إال ضالمية الÎبية االآداب الطب الهند ضة العلوم العدد املتو سط احل سابي االنحراف املعياري قيمة )ف( درجة احلرية م ستوى الداللة توجيه ضلوك الطلبة املناخ االجتماعي والنف ضي الكل ي ويت بني من اجلدول رقم )11( اأنه ال يوجد فروق ذات داللة اإح ضائية بني متو ضطات أاداء اأع ضاء هيئة التدري س على ا أالبعاد جمتمعة وذلك وفقا ملتغري الكلية. وميكن تف ضري هذه النتيجة بالقول اإن اأع ضاء هيئة التدري س يف جميع الكليات ينظرون إاىل ممار ضاتهم على أانها ت ضكل عن ضرا حا ضما يف تعليم الطلبة واإعدادهم للم ضتقبل و ضعورهم باالعتزاز والتقدير ل أالهمية التي ال يزال يعطيها املجتمع للمهن التي يتحرج الطلبة منها يف الكليات املختلفة يف

22 م ضتوى العالقة الرتبوية بني الأ ضتاذ اجلامعي والطالب د. ضامر العر ضان اجلامعة واختلفت هذه النتيجة مع درا ضة احلوراين وطنا س )2007( والتي اأظهرت فروقا ذات داللة اإح ضائية تعزى للكلية وال ضبب أان هناك كليات ذات البعد البحثي والتطبيقي ال تقيم وزنا كبريا للجانب االإن ضاين اأو مراعاة وجهات النظر املتباينة اأو احرتام خلفيات الطلبة ومعتقداتهم بينما يعطي اأع ضاء هيئة التدري س يف الكليات االإن ضانية لهذه املمار ضات اأهمية اأكرب من منطلق طبيعة تخ ض ضاتهم االإن ضانية. د. متغري العمر: مت ح ضاب املتو ضطات احل ضابية واالنحرافات املعيارية وحتليل التباين ا أالحادي ملعرفة الفروق بني متو ضطات اأداء اأع ضاء هيئة التدري س على االأبعاد الفرعية والب عد الكلي مل ضتوى العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي وفقا ملتغري العمر واجلدول رقم )12( يو ضح ذلك. رقم البعد.1 اجلدول رقم )12( املتو ضطات احل ضابية والنحرافات املعيارية وقيمة )ف( مل ضتوى العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي تبعا لختالف العمر البعد التفاعل مع الطلبة العمر أاكرث من أاكرث من أاكرث من أاكرث من 60 العدد املتو سط احل سابي االنحراف املعياري قيمة )ف( درجة احلرية 415 م ستوى الداللة توجيه ضلوك الطلبة املناخ االجتماعي النف ضي الكلي

23 453 يتبني من اجلدول رقم )12( عدم وجود فروق ذات داللة اإح ضائية الأداء أاع ضاء هيئة التدري س على االأبعاد الفرعية والب عد الكلي ال ضتبانة م ضتوى العالقة مع الطالب اجلامعي وفقا ملتغري العمر. وميكن تف ضري هذا باأن أاع ضاء هيئة التدري س يفرت س اأنهم بلغوا جميعا مرحلة الن ضج واال ضتقرار والثبات والقدرة على التعامل مع الطلبة واإقامة عالقة تربوية معهم وهذه النتيجة تتفق مع درا ضة احلوراين وطنا س )2007(. ه. الرتبة الأكادميية: مت ح ضاب املتو ضطات احل ضابية واالنحرافات املعيارية وحتليل التباين االأحادي ملعرفة الفروق بني متو ضطات اأداء أاع ضاء هيئة التدري س على االأبعاد الفرعية والب عد الكلي مل ضتوى العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي تبعا ملتغري الرتبة االأكادميية واجلدول رقم )13( يو ضح ذلك. رقم البعد.1.2 اجلدول رقم )13( املتو ضطات احل ضابية والنحرافات املعيارية وقيمة )ف( مل ضتوى العالقة الرتبوية مع الطالب اجلامعي تبعا لختالف الرتبة الأكادميية درجة احلرية قيمة )ف( االنحراف املعياري املتو سط احل سابي العدد الرتبة االأكادميية البعد مدر س أا ضتاذ م ضاعد اأ ضتاذ م ضارك التفاعل مع الطلبة اأ ضتاذ توجيه ضلوك الطلبة مدر س أا ضتاذ م ضاعد اأ ضتاذ م ضارك اأ ضتاذ مدر س أا ضتاذ م ضاعد اأ ضتاذ م ضارك اأ ضتاذ مدر س أا ضتاذ م ضاعد اأ ضتاذ م ضارك اأ ضتاذ م ستوى الداللة املناخ االجتماعي النف ضي الكلي يتب ني من اجلدول رقم )13( عدم وجود فروق ذات داللة اإح ضائية بني متو ضطات أاداء اأع ضاء هيئة التدري س ويف جميع االأبعاد والب عد الكلي فيما يتعلق مبتغري الرتبة ا أالكادميية. وت ضري هذه النتيجة اإىل اأن الرتبة ا أالكادميية لي س لها أاثر يف تقدير م ضتوى العالقة الرتبوية مع

24 م ضتوى العالقة الرتبوية بني الأ ضتاذ اجلامعي والطالب د. ضامر العر ضان الطالب اجلامعي التي ميكن اعتبارها فاعلة وبغ س النظر عن رتبة ع ضو هيئة التدري س وهي بذلك تتفق مع درا ضة طنا س )1999(. التو ضيات: ا ضتنادا اإىل نتائج الدرا ضة مت التو ضل إاىل التو ضيات االآتية: 1. االهتمام بعقد ور س عمل نقا ضية أالع ضاء هيئة التدري س بهدف تعريفهم باأهم اخل ضائ س املطلوب توفرها يف ع ضو هيئة التدري س يف املجاالت ال ضابق ذكرها بق ضد تطويرهم علميا ومهنيا و ضخ ضيا واجتماعيا. 2. التعامل مع الطلبة بالعدل ب ضرف النظر عن أاي خلفية ثقافية واجتماعية. 3. تو ضيح الطريقة املالئمة للطلبة للتعامل مع املادة الدرا ضية ليتمكنوا من ا ضتيعابها. 4. عدم تنفيذ املادة الدرا ضية ب ضكل مغاير ملا هو حمدد يف اخلطة الدرا ضية. 5. الت ضامح مع ال ضلوكيات ال ضلبية الب ضيطة. 6. ت ضمني اخلطط واملواد التعليمية واخلا ضة بربامج اإعداد املعلمني مو ضوعات خا ضة عن مقومات العالقة الرتبوية بني االأ ضتاذ اجلامعي والطالب. 7. يو ضي الباحث باإجراء درا ضات تبحث يف التغ ري الذي اأحدثته نتائج تقومي الطالب أالع ضاء هيئة التدري س على اأ ضتاذ اجلامعة وعلى أادائه داخل قاعات املحا ضرات. 454 املراجع: احلوراين غالب وطنا س ضالمة )2007(. ا أالخالقيات ا أالكادميية لالأ ضتاذ اجلامعي من وجهة نظر اأع ضاء هيئة التدري س يف اجلامعة االأردنية. ( dg لƒم äé SGQO,(ájƒHÎdG )2(34 الر ضيد حممد.)2004( º f ºل e OGóYEG áلmôÿg GóلÑdG á«fgóàh G á SGQO á«hô dg ل»ل» á.á«لñقà ùe ájdhqh ورقة عمل مقدمة لندورة الق ضايا الرتبوية الكربى الواجب التعامل معها املتلقى العربي للرتبية والتعليم بريوت ضباط. ضويحات ضفاء )2007(. واقع العالقة الرتبوية بني مدر ضي كليات الرتبية وطالبهم يف اجلامعة االأردنية وجامعة االإ ضراء اخلا ضة. ( dg لƒم äé SGQO,(ájƒHÎdG 34, طنا س ضالمة )1999(. االأداء التعليمي اجلامعي الفعال من وجهة نظر اأع ضاء هيئة التدري س يف اجلامعات االأردنية احلكومية. ƒeòdgك, çéëhcg 15)14( العجلوين حممود )2005(. مدى امتالك مدر ضي الدبلوم املتو ضط يف جامعة البلقاء التطبيقية للكفايات التعليمية التي يجب اإتقانها. لá dg لƒم,øjôëÑdG,á«ùØædGh ájƒhîdg 6)4(

25 455 عيا ضرة علي والفا ضل حممد )2006(. É üj Gل OÉ«قdG,ájƒHÎdG äé ù SDƒŸG )ط 1 (. عمان: دار احلامد للنرث والتوزيع. ن ضر اهلل عمر عبد احلميد )2001(. ÇOÉÑe É üj Gل,ÊÉ ùfe Gh ƒhîdg )ط 1 (. عمان: دار وائل للن ضر والتوزيع. النظامي نان ضي عبد احلميد.)2002( ägqé e É üj Gل ùjqóàdg áä«g AÉ YCG iód á«لc ƒeòdgك á eél á«hîdg.áñل dg ô f á Lh øe ر ضالة ماج ضتري غري من ضورة اإربد- االأردن. Bonwell, C. and Eison, J. (2007). A tool for measuring active learning in the classroom. American Journal of Pharmaceutical Education, 71(5), Article 85, Caboni, T., Mundy, M. (2002). The implications of the norms of undergraduate college students for faculty enactment of prin ciples of good practice in undergraduate education (electronic version). PJE Peabody Journal of Education, 77(3), Hellmann, B. (2003). Status (differential) as predictor of student learning and motivation, teacher evaluation, socio-communicative style and credibility. Paper presented at the annual meeting of the international communication association Marriott hotel. san Diego, CA, May 27. Finley, A. (2008). The impact of learning communities on student engaged learning wellbeing. and civic developmental: towards an inclusive for higher education. Paper submission prepared for the 2008 American Sociological Association Meetings, Boston, MA. Robie, C. and Kidwell, JR. (2003) The ethical professor and undergraduate student. Current perceptions of moral behavior among business schollf faculiy. (electronic version). Journal of academic Ethics, 1(2), Schewder, G. (2004). Student teachers in treatment, dialogue, social relationships, and transformation. journal Articles, 88(4) Shulte, E. Thompson, K., Noblee, J.and Jacobx, E., (2001). Undergraduate faculty and student perceptions of the ethical climate and its importance in retention (electronic version). College Student Journal, 35(4);